拓展項目
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拓展訓練的學習目的


拓展訓練的學習目的

熔煉團隊

關于團隊

提及團隊,我們總會想起棒球隊或足球隊,團隊來源于英文Team這個詞,Team在英文里的最初含義是家庭及其子孫后代。人們還用Team這個詞來表示套在一起耕耘的牛,因為這種聯畜的方式效果比較好。由此引申出Team的另一個含義——協同工作的團隊,即大家配合取得更好成績(Together Everybody Achieves More)。

團隊是一個由少數成員組成的小組,小組成員具備相輔相成的技術或技能,有共同的目標,有共同的評估和做事的方法,他們共同承擔最終的結果和責任。由于拓展訓練中許多項目的設定是在應對危機任務,并且是以團隊完成任務為目標,許多任務是只靠個人能力無法完成的,比如:求生電網、畢業墻等,因此團隊中的每一個成員都需要在非常態心理的影響下通力合作,將個體目標與團隊目標很好的融合,以感受完成團隊任務為最終目標,活動挑戰后失敗的挫折感與成功后的喜悅,能夠讓學生們從內心的震撼中感受團隊存在的價值。

不斷的磨練與挑戰,能夠讓學員們習慣性地運用團隊理論區完成任務,無形之中培養一種依靠團隊完成任務的意識,這種意識的不斷擴大,就是團隊精神的真實體現。團隊精神是組織行為學極其相關學科研究的對象,團隊精神最初只存在于企業內部,后來延伸到企業之外的“團隊精神是團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作、盡心盡力的意愿與作風。”團隊精神不是完全自然生成的,它需要在團隊中不斷的組建、滲透、弘揚這種精神。

團隊建設

團隊精神必須要有一個良好的形式載體,必須要有制度體系來維護和鞏固。拓展訓練依據團隊的模式,在對選課學生的情況進行分析之后,首先進行模擬團隊建設,這種建設按照固有的模式,在開學第一周進行。在課上首先進行拓展訓練介紹與團隊基礎知識講解,而后按照管理學中“控制幅度理論”和戶外互動應對挑戰難度的分析,將每個班28名學生隨機分隊,一般分為兩隊,每隊14人左右,選定隊長、隊名、隊歌,制定出隊徽、隊訓,并將其寫在選擇的隊旗上,一個形式上的團隊已經建成,此后,他們將面臨各種各樣的考驗團隊的任務,在完成任務的同時,解決團隊內部建設中出現的各種問題。

拓展訓練課程在幾年的探索與研究中,逐漸形成了一套趨于合理的課程模式,這些項目按照對團隊認知理念的支持下進行“項目設計”,通過學生的“挑戰體驗”,解決完成活動項目中出現的沖突與困難,了解團隊發展中的必將出現的各種問題,通過在實踐活動中找到解決問題的辦法和規律,并且在活動結束后進行反思,并“分享回顧”中將自己的真實體會于大家一起探討,在未來的學習生活中,當出現類似的情境時,運用活動中的經驗與理念,吸取成功的經驗,規避失敗的因素,以此達到學生“改變行為”的教學目的。

團隊精神

一、培養原則

拓展訓練在對學員實施有目的影響的同時,主要依據兩大原則,即“以人為本”的原則和“長期性”原則。

1、“以人為本”的原則就是要用正確的觀念認識人、用正確的態度對待人、用正確的機制激勵人,用正確的方法管理人,用正確的途徑培養人,從而促進學員的全面發展。在這里特別強調“用正確途徑培養人”,因為團隊精神的培養是一個實踐性非常強的工作。

2、拓展訓練的學習思路要能夠長期堅持。拓展訓練可以很快地培養一種“假象”團隊,在培訓領域中經常出現,集中訓練一兩天,參加訓練的學員就會為之傾倒,認為現有的“小團隊”無所畏懼,在團隊精神的支撐下,可以面對各種困難。然而當活動結束后面對工作時,和培訓前相比并沒有太大的變化。在學校的課程中,我們在課上有意培養學生在課外保持團隊訓練的成果,許多小團隊在課外一同活動,一起自習,一人有困難全體幫助,當然也有一些一起娛樂的情況,比較可喜的是,在課程結束一年后,多半團隊還沒有解散,仍然互相團聚感受團隊氣氛的活動,有時組織一些諸如聚會、郊游、體育鍛煉等活動,經常也會邀請老師參加或者尋求老師給予一些幫助,可以看出他們對于團隊活動的喜愛,利用這種熱情,進行一些團隊理念的輔導,通過激勵讓他們帶動身邊更多的人,能夠很好的培養團隊精神的潛意識,這也是拓展訓練參悟之后的環節,改變行為用于實踐的重要一步。

二、團隊精神的內容

拓展訓練中的團隊精神包含的內容,簡單來說就是團隊的整體意識即團隊思維、團隊協作精神和團隊奉獻精神的集中體現。在北京大學的拓展訓練課中,對于團隊精神的認知不同于傳統意義上的集體主義,不僅僅是“個人服從集體、以和為貴、團結就是力量”等的傳統認識。

1、在本源上,拓展訓練課的各團隊隊員之間是一種心理契約關系,大家在一起是為了培養團隊意識,共同完成各種挑戰而組成模擬演練團隊,成員之間對這種活動非常喜歡,有強列的內心驅動力,而且通過前期的理論課,大家在沒有“外界利益”影響的情況下,為達成共同的價值觀努力合作能夠成為現實。

2、拓展訓練的團隊基礎尊重個人的特點和興趣為基礎,尊重個人在團隊中為獲得成就感而做出的努力。團隊精神強調的是組織內部成員間的合作態度,為了一個統一的目標,成員自覺地認同肩負的責任并愿意為此目標共同奉獻。

3、拓展訓練的團隊不僅僅依靠儒家思想的“實施仁政、舍生取義、肝膽相照、精誠團結、風雨同舟”的集體主義思想,轉而強調學生具有“團隊思維”,講究“團隊心態與團隊行為的一致性”,強調合理認知個人目標與團隊目標間的關系,在實現團隊目標時獲得個人目標的自我實現,反映的是個體利益和整體利益的統一。

4、拓展訓練課的團隊精神體現在是以創造團隊業績為目標,同時兼顧團隊的和諧發展。團隊精神要求有統一的奮斗目標或價值觀,而且需要信賴,需要適度的引導和協調,需要正確而統一的團隊文化理念的傳遞和灌輸。

5、在團隊中不回避沖突,并且在課程設計中制造各種沖突,一次激發學員的靈感和個性,暴露出不利于培養團隊精神的價值觀取向,并努力通過團隊熔煉活動中得以解決。
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、在傳統的團隊認識與集體主義中往往個體的個性發揮與創造性被封閉和扭曲,在拓展訓練中則以培養單個個體間的向心力、凝聚力為主。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我,與之相反揮灑個性,表現特長保證了成員共同完成任務目標,而明確的協作意愿和協作方式則產生了真正的內心動力。

三、團隊精神的培養方法

方法是“過河的橋或船”,它是完成一定任務、達到一定目標所采取的方式或手段,在拓展訓練課上,常用的方法主要有理論輔導法、示范教育法、活動體驗法、沖突緩釋法、圓桌分享法、團隊決策法、挫折訓練法、感恩互助法、精神激勵法等實踐活動中自然生成的一些方法,這些方法在課程實施的不同階段在不同的項目中自然產生,比如在“求生電網”中團隊決策是必須掌握的方法,否則無法完成任務;在“信任之旅”中自然感受信人的重要價值,同時會有一種由衷的感恩與互助之情;在“盲人方陣”中由于無法看見,語言溝通成為唯一的溝通方式,混亂與沖突無法避免,然而隨著活動的繼續,為了完成任務的需要沖突在不斷的溝通中自然緩解,在活動結束后的大家圍坐在一起,分享回顧各自心得,尋找團隊解決問題的新思路,也是培養團隊精神的方法所在。

在課上學生參與熱情高漲,經常有人激動的留下淚水,甚至還有學生在結束課程時拋接老師以示慶祝,學生出勤率極高,需多學生坦言驚訝于自己對選修的全勤。課后學生們會把課上的活動回去和室友和同學分享,也會在班集活動時選擇適合的項目一起挑戰。這些表現正是拓展訓練以團隊形式進行培養,讓學生在課上感受團隊精神帶給他們的刺激為手段,通過體驗、感悟、反思、運用為模式的教學改革的產物。

團隊價值體現

團隊價值的體現即團隊精神的價值所在,這是員工素質的重要內容。團隊精神包括凝聚力、合作意識和高昂的士氣等核心內容。當前,員工在人際交往、參與組織文化活動等諸多方面都明顯地表現出團隊精神的缺失。

各級各類學校在對團隊精神的培養過程中,不斷尋求各種方法,但主要形式還是停留在課堂以外,在課上偶爾有關于團隊精神的理論指導,學生往往有種“望梅止渴”的感覺,學生們為了獲得團隊精神的體驗,往往自發組織一些活動或參加一些協會的活動,這的確能夠達到目的,但因為缺乏正確的理論引導,常常流于形式而沒能深層次感悟。

1、拓展訓練提高學生對團隊精神的學習態度

拓展訓練課正是為了解決現有的一些困惑,因此受到學生的歡迎,以至于學生在課程結束后的評估始終保持在95-98分之間,這也是拓展訓練課首要價值,態度決定一切,用積極的心態理解和接受團隊精神,只有這樣學員才會積極主動投入到提高自我團隊精神的學習中去。

2、對學生在校的人際關系和交往能力的改善

80后,自我中心的意識較強,自我個性的展示與無拘無束不利于人際關系的發展,在進入一個團隊競爭的新時代,合理的處理人際關系非常重要。

3、應對職場的選擇有幫助

學生畢業面對職場選擇已經成為一個嚴峻的話題,學生在經過努力學習后,專業知識素養勿容置疑。但是職場需要擁有綜合能力強,職業素養高的員工,如何經過層層選拔,有其是在一些特殊考核時,表現出我們善于合作的一面,拓展訓練為學生們提供了一個很好的幫助。他們會在競爭的同時很好的表現出特有的團隊意識,角色定位、與人溝通、積極合作等方面表現出一定的訓練,由于課上的情境模擬,在應聘活動中出現的場景有時會似曾相識,可以避免課上出現過的錯誤,盡量多的彌補缺乏工作經驗的損失。
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、理解與適應不同風格的團隊文化有幫助

團隊建模之初,由于團隊各學員成員的個體特征差異,團隊中部分隊員的相似特征會形成某種強勢,使團隊在不斷的發展中形成自己的風格特征,團隊成員的介入能力會的得到一次很好的鍛煉,從中發現現實團隊與構想中的不同,理解不同風格的團隊文化存在的可能性,并從主觀上愿意接受并適應現有的團隊文化,對于許多個性很強的學生來說,這是一個很艱難的過程,尤其在團隊建設的震蕩期,沖突表現的異常明顯,經過兩次以上的沖突解決經歷,學生們適應能力明顯的到提高。

5、快速融入團隊并成為團隊歡迎的成員

快速融入團隊并成為團隊歡迎的成員,這是團隊精神的一種深層次體現。不論何種風格的團隊,能夠快速融入并投身其中,是一種能力的體現。能夠成為一名受歡迎的團隊成員,除了具有團隊需要的能力外,這也是團隊意識和團隊精神的最直接考驗。每一名成員都有這個層次的需求,這也符合馬斯洛的層次需求理論,他們愿意在拓展訓練課上為此努力,內省與再認識自己,尋找與改正不足之處,能夠取長補短發揮能力、樂于合作、勤于奉獻、敢于承擔責任、真心的鼓勵與幫助他人等習慣的養成,自然會受到別人的歡迎與尊重。

6、提高學員的領導力與適應不同的領導風格有積極作用

拓展訓練課上,各隊隊長是象征性的領導,他們所具有的領導風格各不相同,領導力相對較差,但經過鍛煉,或多或少都有提高。

領導力是拓展訓練課上的重要一部分,無論是團隊隊長還是團隊成員,每一個人都需要領導力的鍛煉,在“孤島求生”活動中,學生們得出:“我們習慣性的喜歡領導下屬;同級之間也需要互相領導,而且最難達成統一和內耗最多方領導式;向上領導也是必須掌握得領導方式。”對于項目任務的不同情境隨時都在改變,領導者對領導力的認知也在隨時改變,對于作為追隨者的學生們來說,會感受到諸如武斷、民主等不同的團隊領導風格,這些風格如果在短時間內為了完成任務需要而無法改變,就需要團隊成員去適應,適應能力的提高對于學生來說也是非常重要的素養之一。

7、掌握多種溝通方式和換位思考的能力

團隊的溝通在活動設計中,由于不同項目的情境使得溝通方式出現多種變化,對學生們也是極大的考驗與鍛煉。在“盲人方陣”中,眼罩的使用使得學生們只能用語言進行溝通,遮住了人們擅長的觀察能力,仿佛傾聽能力也一同喪失,混亂持續不斷,簡單的任務在溝通不暢的情況下變得復雜,于是不得不考慮如何溝通更有效。在一些活動中,啞人的出現讓肢體動作變得復雜起來,而觀察者不僅僅要學會接受信息、分析信息,也要學會反饋信息,而此時換位思考極為重要。在一些角色認定性較強的項目中,換位思考更是必不可少的,否則根本無法溝通與協作。

8、提高與人協作的能力

協作能力在拓展訓練課中無處不在,在“挑戰150”項目中,其中6個小項目在150秒鐘完成,20次集體跳繩、10個聯體仰臥起坐、30厘米的小方磚上站10個人堅持7秒、指揮盲人穿過電網、快速團隊擊掌、不倒的森林(6根短桿輪轉換人6次不倒),他們在不斷練習后,擁有3次機會測試通過,起初大家一般都在600——800秒之間,但在第3次時,大多數隊伍對能夠完成任務或者十分接近任務要求,最快的隊伍在120秒就可以完成,協作能力的提高讓他們自己都感到驚詫,在獲得團隊成功的高峰體驗的同時,也增加了學生愿意協作的意愿。

9、提高在團隊中保持積極的態度應對不同情境的能力

“態度決定一切”并不是一句簡單的口號,在拓展訓練中共同學習用積極的心態面對生活。態度是可以互相感染的,尤其對于團隊的發展,在團隊發展的動蕩期有時候“一句抱怨就可以打散一個團隊”,學生們對于自己所在團隊的熱愛,是通過切身體驗之后培養起來的。

 

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